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Le mémoire: premiers pas…premières réponses

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– sujet de mon travail :

La classe virtuelle dans la formation en FLE à distance

Atouts, limites et perspectives

Cas du français langue étrangère à l’Université de Bretagne Sud

 

– questions de départ :

La classe virtuelle améliore-t-elle la formation en langues à distance?

La classe virtuelle est-elle une avancée réelle dans la formation en langues à distance ?

La classe virtuelle est-elle un levier du changement pédagogique ?

 

– état d’avancement de mon travail : 

J’ai choisi un thème de recherche et j’ai commencé à recenser les écrits qui concernent ce thème. Je suis à présent dans l’étape d’exploration : lectures et entretiens exploratoires auprès d’étudiants et d’enseignants. J’ai déjà lu plusieurs sources et rédigé des fiches de lecture . Je vais poursuivre mon travail par la rédaction de la problématique afin de présenter ce que l’on sait sur  le thème et formuler un problème de recherche.

 

 

– difficultés éventuellement rencontrées :

Je manque de temps libre pour m’investir dans ce travail…

 

– principales lectures et références en lien avec ma thématique :

-Tâches et scénario de communication dans les classes virtuelles

Charlotte Dejean (université du Maine), François Mangenot (université Stendhal – Grenoble 3)Les Cahiers de l’Asdifle n°17, Paris, Association de didactique du FLE.

-Nissen, E. Formation hybride vs. présentielle en langues : effets sur la perception des apprenants liés au mode de formation et à l’encadrement pédagogique. Les Cahiers de l’Acedle, 6(1), 197-220. Consulté de http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00785927

-Nissen, E. Accompagnement dans une formation à distance et dans une formation hybride: Analyse de pratiques. Dans Dispositifs médiatisés en langues et évolutions professionnelles pour l’accompagnement-tutorat (p. 191-210). édition CEGES. Consulté de http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00785937

-Degache, C., & Nissen, E. Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l’enseignant : pratiques, représentations, évolutions. Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication, 11(1), 61-92. Consulté de http://alsic.revues.org/797

-Nissen, E. Scénarios de communication en ligne dans des formations hybrides. Le Français dans le Monde. Recherches et Applications, Les échanges en ligne dans l’apprentissage et la formation(40), 44-58. Consulté de http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00120446

-Nissen, E. Modalité d’interaction humaine dans la formation en ligne : son influence sur l’apprentissage. Savoirs. Revue internationale de recherches en éducation et formation des adultes, (8 Analyse de l’activité et formation), 89-106. Consulté de http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00001447

-Mangenot, F. Introduction. Du e-learning aux interactions pédagogiques en ligne. Dans E.Nissen, F. Poyet, & T. Soubrié (éd.), Interagir et apprendre en ligne (p. 7-20). Grenoble: Ellug.

-Nissen, E., Poyet, F., & Soubrié, T. Intéragir et apprendre en ligne. Grenoble: Ellug.

Marquet, P., & Nissen, E. La distance en formation aux langues par visioconférence : dimensions, mesures, conséquences. Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication, 6(2). Consulté de http://alsic.revues.org/2205

-Mônica Macedo-La visioconférence dans l’enseignement Ses usages et effets sur la distance de transaction (Cairn-info)

 

Rapport d’activité (enfin) terminé et remis

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Je viens de terminer et rendre mon rapport d’activité.

Quel soulagement!

Je vais enfin pouvoir me consacrer à mon mémoire.

Voici la page de garde et l’introduction de ce travail:

Youinou-Nathalie_couverturerapportactivites_masterAigeme

 

Introduction :
Dans le cadre du master AIGEME, il est demandé aux étudiants salariés de rédiger un rapport d’activité professionnelle pour présenter l’organisme qui les emploie, décrire les tâches du poste occupé et analyser leur environnement de travail ainsi que les pratiques du milieu dans lequel ils évoluent.
Depuis septembre 2013, je travaille en tant qu’enseignante de Français Langue Étrangère
(FLE), au Centre de Langues de L’Université de Bretagne Sud (CLUBS), sur le campus de
Lorient, dans le Morbihan. Je suis en charge de l’accompagnement culturel et linguistique des étudiants allophones de l’Université de Bretagne Sud (UBS).
La première partie de ce rapport d’activité professionnelle sera consacrée à la présentation de l’Université de Bretagne Sud et de son Centre de Langues. Je décrirai ensuite les missions que je mène quotidiennement avant de procéder à l’analyse critique de mon environnement de travail et de mes pratiques professionnelles.

Evaluation des contenus et des projets

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Je viens de rendre mon premier travail écrit dans le cadre du cours de Jean-François Terret:

mon étude de faisabilité du projet de formation hybride  (sujet de mon stage du master AIGEME)

Ce cours est composé de quatre blocs:

1. Principes de l’ingénierie d’e-formation 2. La médiatisation des contenus 3. Conception de projet -E-formation et 4. évolution de l’E-formation.

.Nous devons rendre différents travaux:

« Etude de faisabilité » (4 points) et « Fiche de projet » (8 points) ; Compte-rendu de mission (4 points) ; Participation aux thèmes de discussion (4 points).

En tant qu’étudiante à distance, j’apprécie tout particulièrement:

  •  Les consignes claires et précises (intitulés des devoirs et dates de remise des travaux)
  • La  présentation structurée des activités du cours (découpage en séquences avec progression hebdomadaire)
  •  et l’ approche pédagogique interactive. (réactivité sur forums, exercices en ligne)

Monsieur Terret crée du « lien » avec ces étudiants et nous avons vraiment besoin de cet accompagnement à distance…

Présentation de mon stage: contexte, projet, acteurs

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Mon stage de Master AIGEME se déroule sur mon lieu de travail: l’Université de Bretagne Sud, à Lorient .

Il s’étale sur douze semaines et débute mi-février 2015. La durée de travail hebdomadaire est estimée à dix-huit heures.

Mon projet consiste en la conception d’un dispositif hybride de formation ciblé et précis. Il s’agit d’une préparation à la certification DELF (diplôme d’études en langue française) proposée par le CIEP (Centre international d’études pédagogiques). Cette certification est composée de quatre épreuves : 1) Compréhension orale  2) Compréhension écrite  3)  Production écrite  4) Production orale. Les épreuves 1, 2 et 3 seront préparées en présentiel. Cette partie présentielle sera articulée à une partie distancielle pour la préparation à l’épreuve de production orale. Cette épreuve orale comporte trois étapes : entretien dirigé,  exercice en interaction, expression d’un point de vue à partir d’un document déclencheur.

  1. Contexte

Le commanditaire de cette formation hybride est le centre de langues de l’Université de Bretagne Sud (le CLUBS).Le centre a pour mission la mise en place des certifications en langues et l’accompagnement linguistique de la mobilité entrante et sortante (étudiants et enseignants). Le CLUBS dispense déjà une formation au DELF mais celle-ci est entièrement en présence.

   2. Objectif général du projet

Ce dispositif hybride doit permettre de faciliter l’accès à la préparation  pour la certification DELF, en réduisant le temps en présentiel. Il s’agit de proposer un dispositif plus souple. Il faut souligner que beaucoup d’utilisateurs exercent  une activité professionnelle et sont peu disponibles en journée. Les cours en présentiel ont lieu le soir et ces horaires tardifs présentent plusieurs inconvénients : ils sont souvent incompatibles avec la vie de famille. De plus, les apprenants sont souvent fatigués en fin de journée et donc moins réceptifs à l’apprentissage.

Cette formation vise différents publics cibles ayant néanmoins une problématique commune : se préparer aux épreuves écrites et orales du DELF sur une période de temps limitée (4 semaines).

3. Les acteurs

Le commanditaire : il s’agit ici de la responsable du centre de langues, elle est décideur du projet et en a fait la commande. Elle n’intervient pas dans la conception du projet mais y apporte un œil expert dans sa dimension « commerciale », décide de son bien-fondé et en finance les coûts. Elle a une position très positive par rapport à l’ensemble du projet.

 Le chef de projet : je suis en charge de la conception et réalisation du projet. J’exerce également la fonction d’initiateur (étant à l’origine du projet) et celle de formateur (réalisant moi-même la formation) Par contre, je n’interviens en aucun cas dans les décisions financières et commerciales.

Le public-cible : tout public souhaitant se préparer sur une période de temps limitée aux certifications DELF du CIEP.

Leurs attentes par rapport au  dispositif : souplesse (dans l’apprentissage), individualisation (parcours modulaire), mode formel (nécessitant une inscription, participation à une classe virtuelle, obtention d’une attestation de formation), apprentissage mixte (en présentiel et à distance).

                      

Les accompagnateurs : le pôle numérique pour l’enseignement de l’université de Bretagne Sud et le service universitaire de formation continue.

Réalisation multimédia avec mes étudiants!

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Je souhaite aussi partager avec vous une vidéo réalisée par mes étudiants dans le cadre du cours de Français sur Objectifs Universitaires que j’anime à l’Université de Bretagne Sud.

Voici un lien dropbox car pour télécharger du format MP4, WordPress me demande de souscrire à la formule premium…

https://www.dropbox.com/s/e5snn8h0fldk8d8/vf.mp4?dl=0

Note d’intention pour mon site Web

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Bonjour,

je viens de terminer ma note d’intention pour la création de mon site Web qui s’intitulera  » LORIENTFACILE »

J’ai aussi réalisé une arborescence éditoriale que l’on peut consulter en ligne:

http://www.xmind.net/m/Zv2J/

NOTE D’INTENTION  pour mon site web : « LORIENTFACILE »

  1. Contexte de création du site WEB:

Je suis enseignante de français langue étrangère pour des étudiants allophones à l’université de Bretagne Sud, sur le campus de Lorient. J’accorde une grande importance à l’intégration  culturelle des jeunes à qui j’enseigne le français et je les encourage régulièrement à « sortir » pour découvrir notre culture. Notre université dispose d’un site internet avec une page « vie culturelle » où sont présentées les différentes activités proposées localement. Cependant, cette présentation n’est pas adaptée à un public d’étudiants étrangers. J’ai réalisé un sondage auprès de plusieurs groupes pour connaître leur avis sur cette présentation. La grande majorité d’entre eux pense que :

  • la page en question contient un trop grand nombre d’informations (nécessité de créer plusieurs pages et de catégoriser les infos)
  • Le lexique utilisé est souvent trop compliqué (ils ne comprennent pas tout !)
  • Il manque des indications géographiques précises (ils souhaiteraient un plan, un itinéraire, etc.)
  • Les informations ne sont pas toujours actualisées (!)
  • Il n’y pas de commentaires (type feedback) et pas assez d’illustrations.
  • Il manque une « newsletter ».

Ainsi, peu d’entre eux consultent cette page sur le site officiel de l’UBS. Prenant appui sur cette constatation, j’ai commencé à réfléchir à un projet de création d’un site WEB dans le cadre du cours « outils » animé par M.Christian Fondrat. Ce site WEB dont le titre serait : « LORIENTFACILE » ne se substituera pas à la page « vie culturelle » du site de l’université. Il s’agira d’un site indépendant dont je communiquerai dans un premier temps le lien à mes étudiants.

  1. Objectifs généraux :

COMMUNIQUER des informations claires et simples sur les loisirs à Lorient et aux alentours.

VALORISER  les ressources disponibles localement (exemple : activités culturelles et sportives gratuites)

PROLONGER : exemples de projet pédagogique à partir du site WEB

-Les étudiants organisent une sortie culturelle pour le groupe.

-Ils rédigent des textes de présentation des activités.

-Ils  proposent des illustrations (photos, vidéos)

  1. Objectifs spécifiques:

Objectifs formatifs et à visée professionnelle :

Apprendre à créer des pages HTML et des pages CSS.

S’initier à la programmation en PHP.

Effectuer une veille permanente autour des concepts retenus.

Intégrer mon site WEB dans mon E-Portfolio.

Présenter ma « création » à d’éventuels futurs employeurs.

  1. Public :

Majoritairement, les étudiants étrangers  sur le campus de Lorient (Niveau en français selon le CECRL : A1 à C2.)

En prolongement, toute personne intéressée par des informations simples sur les loisirs à Lorient.

  1. Démarche préliminaire :

ANALYSER  en détail les besoins des étudiants (sondages).

IDENTIFIER  les ressources disponibles sur le WEB (liens, images, textes, etc.)

SELECTIONNER  les informations nécessaires.

DIDACTISER l’information-documentation  collectée.

CATEGORISER les informations avant de les communiquer.

  1. Techniques :

J’utiliserai le langage XHTML ainsi que le logiciel Dreamweaver-CS5

  1. Première arborescence éditoriale

J’ai créé une carte mentale à l’adresse suivante :

http://www.xmind.net/m/Zv2J/

  1. Plan d’action :
  • Je vais m’appuyer, dans un premier temps, sur les documents du cours « outils » et sur les ressources suggérées par M Christian Fondrat .

Je vais aussi m’aider de tutoriels en ligne dont :

http://www.elitwork.com/xhtml_tutoriel.html

http://tv.adobe.com/fr/show/apprendre-dreamweaver-cs5/

Je vais m’entrainer régulièrement  à recopier des modèles sur le WEB.

Benchmarking :

Je vais effectuer une veille régulière sur le WEB autour des concepts en relation avec l’objectif général de mon site : informations sur les loisirs à Lorient et aux alentours.

Je vais « visiter » plusieurs sites pour repérer des images, logos, bandeaux, animations, etc.

Production graphique : images, logos, bandeaux, animations, feuilles de style, etc.

Programmation du site en XHTML1.0 et à l’aide de Dreamweaver –CS5

Mise en forme en CSS

Vérification de la compatibilité du site sous tous les navigateurs.

Vérification de la validité du code avec http://validator.w3.org/

Publication du site sur le WEB : (demande envoyée à FREE le 26/12/14)

Nom de domaine : lorientfacile.free.fr

Client FTP: ftpperso.free.fr

Hébergeur (FREE)

Réflexion réciproque autour de productions personnelles

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Dans le cadre du cours de M. Hervé Javaux, il nous a été demandé de commenter le travail d’un(e) étudiant(e) : présentation d’un projet et mise en relation avec les 6 modèles didactiques de M. Serge Agostinelli. J’ai eu la chance de pouvoir commenter le travail de Catherine:

  • un dispositif d’aide et d’accompagnement des élèves en difficulté scolaire  constitué de 2 volets: un tutorat inter-élèves, et un mentorat intergénérationnel.
Voici mes commentaires:
Aspect 1

Le projet

Commentaire
Bonjour Catherine,
Pour commenter ton projet, je vais adopter l’approche proposée par M. Rémi Bachelet dans le MOOC « ma pédagogie à la sauce WEB 2.0 ». Je vais ainsi essayer de construire un feedback cohérent de ton travail en m’appuyant sur la méthode « sandwich » (Conditionnel positif/ Conditionnel négatif/ Conditionnel et inconditionnel positifs).
J’ai choisi d’analyser le volet 1 « TI » qui comme tu l’annonces dans ta présentation est un : « dispositif d’aide et d’accompagnement des élèves en difficulté scolaire » que tu as mis en place en septembre 2014.
1) Le projet « TI » volet 1:
Conditionnel positif :
Ton projet est très intéressant, bien structuré et très clair. Ton choix de support de présentation sur Prezzi (Image et voix) est très judicieux. Le contenu de la formation est clairement défini dès l’image 1. Il est bien fait mention du sujet et du public cible. Les objectifs pédagogiques sont clairement indiqués dès le début de la présentation (image 4 et image 9) par l’emploi de verbes d’action : former informer, apprendre, transmettre, développer, etc.
Ton scénario pédagogique inclut l’utilisation d’un outil WEB 2. (Site internet et forum).
Le scénario pédagogique annonce les activités menées par les tuteurs et les tutorés (images 15 et 20).
Ton projet pédagogique est clairement exposé, l’utilisation des outils WEB 2.0 est pertinente et les objectifs sont cohérents avec le niveau (enseignement secondaire).
Conditionnel négatif :
Il n’a pas clairement fait mention du niveau des tuteurs/tutorés au début de la présentation. Les modalités d’évaluation ou d’auto-évaluation ne sont pas clairement indiquées. Tu parles de quiz mais tu ne donnes pas de détails. Les résultats des quiz seront-ils exploités ? Ne pourrait-on pas aussi évaluer les besoins des élèves en difficultés par des sondages en ligne ? Ils pourraient ainsi suivre eux-mêmes leur progression tout au long du tutorat. Il peut être intéressant de « tester » les savoir –faire et les savoir- être des tuteurs avant la formation pour pouvoir individualiser cette dernière selon leurs besoins « pédagogiques ».
Le scénario pédagogique fait mention de nombreux objectifs à atteindre mais ne décrit pas en détail les activités menées par les tuteurs et les tutorés. Je peux lire page 15 « activités interactives » et page 20 « forum : partager ». De plus, il n’est pas toujours indiqué si les activités sont individuelles, collectives ou collaboratives.
Il n’est pas clairement fait mention du rôle de l’enseignant.
Il serait intéressant d’inclure des indications techniques (accès internet, utilisation de tablette, de TBI, etc.)
Conditionnel et inconditionnel positifs.
Ce projet est très clairement exposé. Tu as bien délimité le sujet et défini les nombreux objectifs. Le concept du tutorat inter-élèves est particulièrement intéressant.

Aspect 2

Les 6 modèles

Commentaire
2) Les modèles didactiques.
Les modèles 1, 2, 3,4 et 6 sont présents dans ton projet « TIMI ».
Le modèle 1 (anthropologique) apparaît dès le début dans les images 4 et 5 pour la création de l’environnement virtuel.
Le modèle 3 est introduit dans l’image 14 avec « le cours articulé » qui offre des ressources textuelles et vidéos.
Le modèle 4 (image 20) est présent par l’utilisation du forum par « une communauté apprenante ».
Le modèle 6 se trouve page 22 lorsque tu présentes la formation présentielle « au sein de l’établissement » et « axée sur la mise en pratique ».
Le modèle 2 (« pour aboutir » page 28) est ici adopté pour parler de la création collective de la charte des tuteurs.
Dans l’image 45, tu explicites les raisons pour lesquelles l’approche 5 (communicationnelle). n’est pas présente dans ton projet.
Ta justification est basée sur l’absence de recherches de ressources par les tuteurs.

Aspect 3

La relation « projet – modèles »

Commentaire
3) Relation modèles/ projet :
Les relations que tu as établies entre ton projet et les 5 modèles didactiques me semblent cohérentes et justifiées. Je voudrais cependant te faire part de quelques remarques personnelles.
Lorsque tu introduis le modèle 1 (anthropologique), tu fais mention des concepts suivants : entraide et solidarité. Je pencherais plus vers le modèle 2, d’une approche basée sur les communautés de pratique, le partage de compétences, de savoir-faire et de savoir-être.
Dans l’image 14, tu parles du modèle 3 (informatique) alors que tu introduis des activités interactives qui, selon moi, relèvent plus du modèle 4 (mini-communauté sociale). Par « activités interactives », j’entends « interaction » entre élèves. Je me trompe peut-être dans mon interprétation. Il est fort possible que tu sous-entendes une interaction élèves/machine.
Je peux lire page 18 « favoriser la communication », page 20 « partage des connaissances », page 26 « co-construction » . Ne s’agit-il pas ici du modèle 5 qui, selon toi, n’est pas présent dans ton projet ?Le modèle 6 apparaît « tardivement » dans ton projet (page 23). L’approche de l’acteur réseau est souvent utilisée en début de formation pour construire des liens. (cf synthèse pragmatique d’Hervé Javaux).
De plus, il n’est pas ici fait mention d’activité proposée à travers laquelle tes apprenants pourraient tisser des liens et ainsi donner du sens aux relations qu’ils sont en train de créer.

Catherine, je te remercie de m’avoir permis de commenter ton projet. J’ai beaucoup apprécié cette démarche très formative car impliquant un travail de réflexion et de métacognition.
J’espère à nouveau pouvoir partager avec toi des expériences et des compétences (modèle 2) et pourquoi pas co-construire un projet en vue de le communiquer à la communauté (modèle 5) …
Encore merci Catherine et bravo pour ce travail ! Tes élèves ont beaucoup de chance d’avoir une enseignante comme toi.
Nathalie Noel-Youinou